以基础教育闻名于世的芬兰，其早期儿童教育同样吸引着世界各地教育研究者的探讨。芬兰早期儿童教育体制，可追溯到1890s的Early Childhood Education and Care模式，即EduCare模式，译为早期儿童教育和保育并重的模式，这一模式在芬兰已有一百多年的历史。它是家长满意、社会认同、教师引领的高质量学前教育。从立法层面、职能部门的合作层面、国家和地方的财政支持层面、幼儿园收费形式、教育机构的种类，以及幼师队伍等层面，逐一落实EduCare教育与保育并重的理念。

芬兰幼儿园启蒙课

拿到芬兰幼儿园课表时，你会看到，孩子在幼儿园只干三件事：吃、睡、玩。

吃饭1.5小时；

户外活动2-2.5小时；

玩耍2-2.5小时；

睡觉2小时。

这就是芬兰孩子每天的幼儿园生活。

活动安排上看不到启蒙，那《芬兰幼儿教育国家课程标准》要求的六大启蒙教育（包括数学、自然科学、历史社会、艺术美育、道德、宗教）各地幼儿园到底是如何落实的？难道只是说说而已？

一所公立幼儿园园长说，“国家大纲只是指出要渗透这六方面的启蒙，但我们没有任何教材和练习本，也没有小黑板，所有一切都在玩中学、做中学。我们的幼教老师经常带孩子们去森林里玩，去认识不同季节的动物和植物，让孩子们用实验的方法检测哪种土壤有利于植物生长，在大自然中感受风往哪个方向吹，捡回来的树叶木棒可以用来做手工，在森林里攀爬赛跑增加身体活动、增强探究意识。

孩子们在大自然中认识自然现象，我觉得这就是自然科学启蒙。它不是单一的自然科学课，而是融合学科认知、自然环境、身体活动、动作发展、科学探索等的活动整合。”

原来，所谓的启蒙学习，就是让孩子在玩耍中探索数学、语言、自然科学、社会与艺术等真实存在的现象。

回头看看我们国家，芬兰幼教观与中国传统的灌输式教育方法有天壤之别。中国的做法，把学习者当做一个被动的信息接收器，正如杜威所说：“有人把感官视为一种神秘的筒子，以为我们能使知识经过这筒子，由外界把知识输入心里去……以为只要使眼睛常常望着书本，使儿童常常听着教师的话，就是求得完善知识的秘诀。”

芬兰打破这种传统，学习不是通过传统的老师教实现，而是把学生看作学习的主动者、内容创作者，从社会实践中学习，获得对外界事物的理解。而且学习的内容应该多样化，以应对孩子的“全人发展”，它不局限于储存知识，更要习得沟通能力、合作能力、社会情感技能，以及优秀品格和价值观的建立。

值得一提的是，早期儿童教育，在芬兰教育系统内分为两级：一是0-5岁的幼儿教育，二是6岁的学前教育pre-school（芬兰孩子7岁上小学），自2017年起，6岁的学前教育被教育部纳入义务教育之列，政府提供全部免费的学前班教育。

而0-5岁的幼儿园教育，在1973年之前就存在全天制和半天制两种日托模式。当时全天制是属于社会福利政策的一部分，是为单身家庭的孩子以及父母是双职工的工人阶层服务的，以支持家长的全职工作，这种全天制日托中心的理念是以“保育”为主，既配有幼儿教师、又配有护理人员。而半天制的日托中心是为中产阶层的家庭服务的，它只配置幼教老师，没有护理人员，因为它的定位是早教启蒙。

这种因阶层不同而享受不同早教待遇的举措，在1973年的《儿童日托法案》中被废除，取而代之的是，所有日托中心都是“教育”和“保育”并重的EduCare模式，每个班级都配有幼教老师和护理人员，并且是面向所有家庭的幼儿教育，这确保了芬兰幼教的公平原则。